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第22屆“錫華杯”教學大賽開幕,帶你走進我們的七彩課堂

發布時間:2018-12-19

紅橙黃綠青藍紫,沐浴七彩陽光,學生幸福成長。

我們的課堂就像一顆美味可口的彩虹糖,給學生帶來全面的營養。

年度大戲“錫華杯”隆重開幕,今天,我們就走進這七彩課堂,

品嘗其中的豐富味道!

紅色:1218日上午,語文學科專場,李璐巖老師、徐家榮老師、馬荏荇老師、趙海軍老師,分別帶著一年級、八年級、四年級、四高一年級的同學們給我們奉上了特色迥異的精彩語文課。在培養學生聽說讀寫的語文綜合素養的同時,老師們弘揚傳統文化,滲透正確的人生觀、價值觀,這樣的課堂底色無疑是“紅色”的。

李璐巖  一年級《餃子和湯圓》

餃子說:“媽媽愛打扮我,給我戴了美麗的發箍。”湯圓說:“爸爸很懶,給我剃了個大光頭。”這樣的開場白,充滿了萌萌的畫面感,特別適合一年級的孩子們。李老師從我們最熟悉,也最有傳統節日文化的食物入手,挑起孩子們的“食欲”,讓他們找出餃子和湯圓的特點。他們兩人一組進行匯報,提高了口語表達、識字能力。在小組合作中,李老師引導學生用Pad以拖拽的方式完成“韋恩圖”(用于顯示元素集合重疊區域的圖示),可見老師對學生思維方法的訓練從一年級就開始了。孩子們扭動著四肢,化身一個個“小餃子”“小湯圓”,分享著自己的看法時,觀賽教師們笑翻了!李老師的高明之處在于,她最后的點睛之筆十分巧妙,讓孩子們吃出文化、并帶著文化走出去。

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徐家榮  八年級《周亞夫軍細柳》

一篇簡短但難懂的文言文,居然以微電影方式開場了:同學們分為兩組,身著漢服在校園里演繹漢文帝劉恒慰問軍隊的事。一組正面展示周亞夫將軍的不卑不亢、治軍嚴明,另一組通過士兵的言行側面反映周將軍的剛正不阿。徐老師通過三個環節:觀影片、辨手法,析手法、明形象,學奇文、揚其神,訓練了學生的思維、合作、表達、表演、寫作、分析等能力。在自由、民主的氛圍里,學生徜徉在文學著作中,他們暢所欲言、百花齊放,描繪出自己心中的“周亞夫將軍”。

學生的贊詞振奮人心:

七尺男兒,無畏皇權有勇有謀。頂天立地撐起乾坤,腳踏實地從無懈怠。

無諂媚小人之心,無軟弱枉法之腸。比起霸上棘門,您只知職責,只知一顆丹心紅熱。軍紀嚴明的細柳營激勵中華兒女,剛正不阿的周亞夫筑起民族之魂。

徐老師最后進行升華:“希望你們不忘初心,肩負使命。挑起祖國未來的脊梁!”

馬荏荇  四年級《釣魚的啟示》

一件釣魚的小事,會帶給學生什么樣的啟示?從這個故事出發,孩子又會得到怎樣的成長教育?在這堂課上,馬老師完全“隱身”,學生變成“小老師”,分享觀點、調動課堂。通過語言、動作、表情分析故事中的人物性格。同學們分角色飾演文中“父子”時,更加透徹地了解了人物的內心活動及性格。Fluency Line方法的引入是一大亮點,孩子們將自己的感受寫在小卡片上,兩兩相對站成一排向彼此朗讀,然后再依次從頭到尾輪換分享對象。課堂環環相扣,逐漸升溫,仿佛配著一曲鼓點打擊樂,在教育意義最終揭曉的那一刻,課堂達到了高潮。孩子們明白了“無規則不成方圓”“守規則是保證安全的第一道防線”“今天拿走一條小魚,成功就會和你拜拜。”馬老師最后總結道:“誠于中,形于外,故君子必慎獨也。”故事雖然簡單,但蘊含的道理卻意味深長。

趙海軍  四高一  名著閱讀之《項羽本紀》

項羽是一個具有很大爭議的歷史人物,他到底是英雄還是暴君?一千個讀者就有一千個哈姆雷特,同學們以辯論的方式對他進行了深入的分析。“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”“爭帝圖王勢已傾,八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡,恥向東吳再起兵。”趙老師用李清照的《夏日絕句》與胡曾的《詠史詩·烏江》開場,拉開了爭辯的序幕。一辯開篇立論、二辯攻論、三變質詢、四辯總結陳詞,同學們引經據典、激烈交鋒。一個個典故信手拈來,一次次回擊擲地有聲,緊張中不失幽默,帶著觀賽者回到那個戰亂年代,思考沉重的歷史命題與人性善惡。最后神秘嘉賓——童鈺潔同學的出現,帶給我們大大的驚喜。她娓娓道來,客觀公正地點評這場辯論賽,并對少年英雄給出了自己的答案。她不僅給學弟學妹們傳授辯論技巧,還發自內心地呼吁:“了解事情要完全,要進行深入的分析調查,要在辯論中傳導正能量,弘揚積極的價值觀。”

四堂課,一上午,我們觸摸到了學校十二年一貫制體系下,語文學科的發展脈絡,看到了不同年齡段,各具風格的教學生態。一年級的豆芽們懵懂可愛,四年級的小學生從簡單的故事中品味深刻的寓意,開始思索人生。八年級的初中生在史學巨作中感受名將的剛正不阿、民族氣節,高中生則開始辯證地分析歷史人物,看到人性的兩面性……無論是低年級的繪本故事,還是高年級艱深難懂的文言文,無論是圍繞“食物”展開的PK,還是圍繞爭議性難題展開的辯論賽,都從課本出發,進行無限發散,飽含著“文化”的味道。這樣的課,孩子們在快樂參與的同時,無形中吸收了很多營養。


海淀區教研員楊華老師的點評,給出了高度評價:

今天我一直處在亢奮中,學習到了很多,很長時間沒聽過這么好的課了,這樣精彩的課值得海淀區各學段老師來認真研討、學習。短短一上午,讓我感受到學校的教學在發生著巨大的變化,這與學校對教科研的重視,以及老師孜孜以求的探索是分不開的。

1、李璐巖老師的課很了不起。流程清晰有序,帶著孩子們由淺入深地學習,孩子們鍛煉了聽說讀的語文素養。觀繪本、說信息、比異同、看食材、探文化,在這些環節中,老師扎實提高了孩子對傳統文化的認知。在文字、文學、文藝、文化上的設計做得特別好。老師有親和力,蹲下來做孩子們的朋友,循循善誘,語調抑揚頓挫,說明這是“目中有人”的課。老師給每個孩子展示的機會,讓他們體會到成功的喜悅。

2、馬荏荇老師的活動設計環環相扣、步步深入,由課內延伸到課外,學生從文本得到了對自己的啟示,做到了從讀文本到觀自身。在聽說讀寫各個方面,老師花費了很多心思,而且開發了評價量規,讓孩子的評價有理有據。老師的點撥、引導很重要,讓孩子們在各個環節得到了最大的收獲,非常棒!

3、徐家榮老師在學習方式的有效組織上做得很到位。學生課前拍攝視頻、小組合作找依據,朗讀的穿插,用對比方法來改贊詞,這些環節都做了大量功課,極大地調動了學生的積極性、參與度。徐老師非常注意教學情境的創設,營造了有效學習的場,培養了學生的語文綜合能力。課程除了聽說讀寫,還培養了學生做事的能力。拍視頻,呈現的僅僅是結果,但前期有寫腳本、研讀文本、打磨人物特點、表情動作、選擇服飾等環節,在此過程中,學生全面了解了那個時代的歷史和文化,將文字外化成一言一行一像,這是非常值得提倡的。

4、趙海軍老師這節課令我感到震撼。學生思維激烈的碰撞是了不起的,你來我往的交鋒,對學生讀文本、看問題的視角進行了檢驗。老師抓住了學校辯論強隊的優勢,發揮學生的特長,讓他們精彩綻放。趙老師展現的是學生真正走進文本的狀態,孩子們走進司馬遷筆下的人物內心、感受當時的情景,訓練了學生利用文本信息形成思維的能力,這是比較高階的思維。老師的教學觀,給了學生非常充分、自由的思維空間。童鈺潔的總結我只想說四個字:“哪像學生”,她簡直太棒啦!學校對學生論辯思維的培養是非常了不起的。在最后,趙老師引出《史記》的真實和偉大,讓學生查找資料,學《史記》,不囿于《史記》。作業布置非常好,給“項羽寫一封信”,拉近學生與項羽的距離,使其轉換敘述視角,培養學生的創造性思維。

總體來說,這四節課令人耳目一新、目中有人,老師的學生觀非常好,培養了學生的綜合能力,對學生今后發展起到了重要的導向作用。

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范勝武校長做點評,并提出了更高的期許:

這四堂課給我最大的感受也是:“目中有人”。孩子們在課堂上的表現令人感動。各年齡段的學生全員參與、十分自信、表達流暢、陽光大氣,這是我們一直倡導的,這才是教育最好的成果。

老師準備得非常充分。我們開展了“基于標準的學習”的研究,這個標準如何來實現在今天的課堂上得到了展示。今天用的工具和腳手架都不錯,思維導圖、小組合作、Pad,這些方式都是達成高效課堂的有力支撐。評價量規、嶄新教學方式的引入是一大亮點。

老師們使用的方式都非常契合孩子的年齡段。大家把握孩子的年齡、心理特征,從孩子自身的起點、目標出發來設計教學,這是另一種“目中有人”。

希望老師們今后在常態課教學中更充分地發揮這些優勢,回歸文本,進一步完善課堂結構,各學段教師加強溝通協作,將語文學科研究得更透徹,讓學生得到更大收獲。

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紫色:科學學科有著無數的奧妙,生活中的“十萬個為什么”很多都能從這里找到答案。所以她是充滿神秘色彩的紫色。18日下午,孟慶敏老師、印亞奇老師、田愛林老師帶領小初高三個學段的學生,分別展示了科學、物理、化學三節課。

孟慶敏  五年級  《像火箭那樣驅動小車》

孟老師以一段首枚民營入軌運載火箭朱雀一號的發射視頻引出“民營隊”與“國家隊”的概念,并點明了民營火箭研發與制造的意義。“那么我們二十一世紀國際學校也建立了一支21世紀夢之隊的火箭研發隊伍,我們在座的每位同學都有可能成為航空航天公司的CEO。為了考驗大家,請同學們吹你們拿到的氣球,模擬火箭發射,看誰的氣球發射得遠。”孟老師的話迅速調動了同學們的熱情。

“氣球為什么會飛起來呢?”“大家能想一個什么辦法去感受力呢?”“力的方向與運動的方向有什么關系?”孟老師不斷拋出問題,同學們通過獨立思考、小組討論、實驗驗證、教師點撥,個個擊破,掌握了這堂課的學習內容。

印亞奇  八年級  《壓力與壓強》

印老師通過播放一段《躺釘床》的挑戰節目視頻發出疑問:“一個人赤身躺在釘床上,一輛卡車從他身上壓過去,但是這個人卻毫發無損,這到底是不是真實的?”在同學們疑惑的眼神中,印老師把“刺激”的實驗搬到了教室,讓學生脫掉鞋子踩釘板。學生通過體驗后得出感受:踩釘板并沒有想象中的疼。“踩一顆釘子使人受傷,而踩一塊釘板或躺一塊釘板卻讓人毫發無損,原因何在?”印老師引出物理學知識——受力面和壓力影響作用效果。印老師通過聯系生活中的現象,拋出疑問,學生以小組合作開展實驗探究的形式得出結論,并聯系實際運用公式,鞏固所得。

印老師的課堂,活動設置簡便合理,整堂課如行云流水,環環相扣。提出的現象、問題都來源于生活,增強了學科教學與生活的聯系,培養了學生的思考能力,有利于學生樹立知識源于生活,又服務于生活的意識,增強了他們運用知識解釋生活現象,并解決生活問題的能力。

田愛林  四高二  Building voltaic cell

田老師借助多媒體播放英語視頻引出新課——如何制作原電池。聽、說、讀、寫環節自然交叉,在全方面的訓練中,同學們掌握了學科知識,提升了英語語言運用能力。課堂上,同學們迅速完成任務單,自信地站在講臺上分享本堂課所學,表現出的高效的學習能力、豐富的英語單詞儲備量、優秀的英語運用能力、學習能力和綜合能力引得聽課老師一片好評。

十一學校孫文利老師精彩點評:

孫老師高度肯定了我校的課堂建設:“今天參加課賽的老師們雖然很年輕,有的甚至還是新手老師,但是個個的教學能力都很強,有創新有亮點,學生們的課堂參與度高,對現代化的手段運用得很好,英語水平高,展示出了國際學校的教育特色與優勢。”

孫老師分別點評了三位老師的課堂特點:

小學五年級的科學課《像火箭那樣驅動小車》,不僅讓學生學習到知識,更實踐了STEAM教學理念。老師用評價量表評價學生活動,引導學生如何開展課堂學習,做得很到位。

《壓力與壓強》的初中物理課,老師將一個釘子扎破腳而躺釘板卻毫發無損的具有強烈反差的事例引入課堂,很流暢地把概念的建立和應用串聯起來了。

全英文的《構建原電池》的化學課,老師設置情境,人處在荒島上時手機沒電了,如何發電,引出課堂,提高了學生的學習興趣,訓練了學生的英語聽力。通過虛擬實驗,讓學生學習電池原理,這體現了宏觀辨識和微觀辨識,緊貼學科素養的培養。

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范校長點評:“我看到,在科學課上,老師重視對學生動手能力的訓練,活動為提高學生的科學素養而設計。孩子們的表現讓人很滿意、很驚喜,他們的表現很真實,思維很活躍。希望我們能將每堂課都打造成精品課,使示范課、公開課成為常態課!”







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