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人民政協報報道《范勝武:特色課程,培養“世紀演說家”》

發布時間:2018-09-04

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【實踐探索】特色課程,培養“世紀演說家” ———訪北京市二十一世紀國際學校校長范勝武

張惠娟 人民政協報教育在線周刊

■■成長·素養系列■■


本期關鍵詞:思辨能力


當今社會,思辨能力等成為國際復合型人才的基本素養之一。在競爭激烈的國際環境中,對學生思辨能力的培養,事關未來國家的人才素質。


近日,在由共青團中央網絡影視中心、北京大學憲法與行政法研究中心聯合主辦的“中國少年說”中學生主題辯論活動中,北京市二十一世紀國際學校連續獲得北京市賽區冠軍、全國總決賽冠軍。而且,三年來,該校辯論隊在參加的各級辯論賽中,都取得優異成績。學生的表達與思辨能力如何培養?如何讓良好的口才成為學生未來的素養?記者采訪了北京市二十一世紀國際學校校長范勝武。

■讓口才成為學生的素養


人民政協報教育周刊:我查閱了一下資料,連續三年來,二十一世紀國際學校辯論隊猶如一匹黑馬,在各種比賽中屢奪桂冠。學校為什么如此注重學生辯論能力的培養?一系列“冠軍”的背后,是什么在支撐?


范勝武:美國成功學之父卡耐基有句名言:一個人的成功,約有15%取決于知識和技術,85%取決于人際溝通和口才等綜合素質。當今社會,口才、思維能力等成為國際復合型人才的基本素養。其中,口才更是事關成敗的重要因素,可以說這是一個“言”值擔當的時代。


但是,目前學校教育的普遍現實卻相對“骨感”,在聽、說、讀、寫四項語言基本技能中,大部分學生的口語表達能力仍相對落后。盡管學生“不敢說”已十分少見,但“說不好”的現象卻普遍存在。2010年,我到二十一世紀國際學校當校長時,發現在很多活動上,孩子發言都要拿著稿子念,盡管讀得很流利,但我總感覺缺點什么,他們不能自如地表達自己的想法。后來我發現,很多學生也對自己的口才不滿意,想提升口才表達能力,但又不知道途徑。課程是學校的產品,是學校辦學的外顯文化。我想,當我們發現孩子在成長中缺了“營養”,就需要通過相應的課程來為他們的成長提供營養。


課程實施,素養培育落地


人民政協報教育周刊:這么看來,二十一世紀國際學校是從課程入手破解學生的“不敢說”和“說不好”。在課程設置上,學校采取了哪些措施?


范勝武:我們學校是十二年一貫制,實行寄宿制,基于這個獨特的環境上的優勢,我們根據學生的心智發展及言語能力水平,開發了“十二年一貫制”的“世紀演說家”課程,并將1-12年級分為四個學段,確定了“故事課程、主持人課程、演講課程、辯論課程”四個學習主題,循序漸進地培養學生的表達與思辨能力。


由于教材是課程實施的物質載體,是保證課程順利實施的重要條件,所以,為配合四個學段的學習和訓練,學校組織教師開發了五套培養口才能力的校本教材,每學段一本主體教材;同時增加一本《演說詞鑒賞》。老師們選取中外演講名篇,讓學生和廣大教師品鑒文質兼美的演說詞,領悟演講的奧妙。每個學段的校本教材都包含文學資料和相配套的音視頻資料,我們采用“知識講解”“技法指導”“技能訓練”相結合的體例,著眼于學生的能力、知識、素質三位一體,注重實用性、趣味性、人文性、網絡性。


人民政協報教育周刊:“世紀演說家”課程是學校的校本課程,周期長達12年,且非國家統一課程。如何保障課程的教學效果,并最終都能體現到學生成長的素養上來?


范勝武:想要在現有的條件下保證課程達到預期的教學效果,課程的實施就非常關鍵。為此我們采用了三種遞進的方式——開設故事、主持人興趣班,開設選修課,組建辯論社團。同時,學校還舉辦了“世紀演說家”系列比賽,以賽促練,以練促學。為了使這種課程實施方式做到更規范、更合理,學校還制定了詳細的“世紀演說家比賽活動實施方案”,將各學段的比賽實施流程做了清晰的規劃,在頂層設計上為課程落地保駕護航。師生們的辛勤耕耘,讓學校的辯論成果初綻。


人民政協報教育周刊:如果說課程是跑道,學生是運動員,那么老師就是幫助運動員跑到終點的引領者。如何發揮教師的積極性,提升教師的專業素養,將課程實施落地,為學生的成長護航?


范勝武:的確,不善于表達的老師,難以帶出口才極佳的學生。教師也要不斷提升自己的教學語言技巧。在開設“世紀演說家”課程的同時,我們也開展“世紀演說家·教師版”,不定期開展主題演講比賽,給更多老師提供鍛煉的機會,從而進一步提升個人素質。在2017年“京教杯”教師演講、朗誦比賽中,我校三位老師參賽,全部獲得一等獎的好成績。


除此之外,我們還聘請中央電視臺知名主持人、專業教師給學生進行培訓指導,聘請專業人員擔任大賽評委,并為學生打造高水平的舞臺,給學生更專業的舞臺體驗……這些極大激發了學生的學習興趣,也給老師們以“榜樣的力量”和教學方法引領。在這些活動中,我們營造了一個“人人好口才、個個善辯論”、師生相長、各綻芳華的文化學習氛圍。


好口才,才能講好中國故事


人民政協報教育周刊:您希望從二十一世紀國際學校走出來的學生,未來具備怎樣的素養?


范勝武:當今社會,已經從知識核心時代走向了素養核心時代,我們演說家系列課程的實質就是圍繞培養學生核心素養、真正關注學生未來發展這一辦學的核心要義所進行的系列教育教學改革。


有了課程的扎實落地,有了豐富的校園文化活動,學生們就會很自然地將思辨力、表達力滲透到成長中,并讓這些素養成為他們成長中一張閃亮的名片。他們在日常生活中陽光大方,面對來賓侃侃而談,在校內外的各項大賽中斬獲豐碩榮譽。他們甚至還走出了國門,遠赴美國、韓國參加世界中學生模擬聯合國活動、全球青年論壇暨奧林匹亞競賽,不僅全方位提升了中英文表達能力和綜合素質,還為校、為國爭光。


我們的校訓是“做豪邁的中國人”。作為一所國際學校,我們要讓孩子留住傳統文化的根,打開國際視野的窗,讓他們在未來去擁抱整個世界。所以,在將“豪邁的中國人”培植成他們的精神脊梁的同時,我們還要讓口才成為每個學子的亮麗名片,讓今后走向世界的他們,“豪邁”地講好中國故事。


【學者評素養】西北師范大學心理學院副教授趙國軍:辯論,讓人成為真正的自己

趙國軍 人民政協報教育在線周刊 昨天

■■成長·素養系列■■


本期關鍵詞:思辨能力


美國成功學之父卡耐基有句名言:一個人的成功,約有15%取決于知識和技術,85%取決于人際溝通和口才等綜合素質。當今社會,口才、思辨能力等成為國際復合型人才的基本素養之一。在競爭激烈的國際環境中,對學生口才、思辨能力的培養,事關未來國家的人才素質。

最近來自美國明尼蘇達大學和斯坦福大學的聯合研究提出人們往往將積極的生活經歷看做是滋生幸福根源,但實際上消極經歷也能夠對幸福體驗起到促進作用。研究者Kathleen等人提出,消極事件可以促進當事人重新思考自己的生涯軌跡和人生意義,從而能夠對自己的生命歷程有重新的領悟和解讀,進而有可能獲得更高形式的幸福感。但是這一神奇的功能并不是消極事件自身的屬性,而是經歷消極事件為個體提供了一個自我反省的機會,而反省的途徑之一就是反事實思考。這種思考能力的本質與當今校園普遍流行的辯論賽有異曲同工之處。


提起辯論賽,在大眾的印象中,大概是最能夠彰顯一個人才華橫溢的典型方式了,例如口若懸河、出口成章、巧舌如簧、妙語連珠之類的成語都能夠用來描述辯論選手的精彩表現。辯論賽強調的就是能言善辯,能夠千方百計堅守我方立場,又能夠見縫插針尋找對方破綻。顯然這是一場腦力的角逐、思維的戰斗。而支持這種思維戰斗的核心品質就是反向思維,不從常理出牌,強調出奇制勝,維護我方觀點的實質就是堅持自我觀念不動搖。因此,辯論賽能夠為成長中的青少年提供從不同的角度思考問題的機會,促使他們能夠在年輕的時候“吾日三省吾身”,發展批判性思維,避免人云亦云,避免被社會輿論所左右,能夠保持自我獨立的思維,最終成為一個獨立的個體———自主地思考自身的狀況和自己的未來。


辯論賽不僅要捍衛我方觀點,還要洞悉他方立場。因此,除了堅持自我觀念之外,辯論賽也有利于培養青少年從他人的角度思考問題的習慣,促使其感同身受、設身處地地考慮到同學、家長、老師和他人的利益和處境,從而更寬容地對待他人,培養良好的、包容性的親社會行為。


但是辯論賽對于青少年的影響還遠不止于思維的鍛煉,縱觀辯論的整個流程,其中蘊含著各種心理挑戰。一個優秀的辯論賽選手,首先固然要思維敏捷,其次是口才出眾,才能將內在的思維轉換為現場外在的表現,再次是良好的心理素質,能夠在現場眾目睽睽之下收放自如,能夠在和對方你來我往的交鋒中保持清醒,能夠顧全大局及時調整自我思維配合全隊思路。此外,辯論賽強調現場發揮,雖然辯論之前選手會有所準備,但更要根據對方的提問和“攻擊”引經據典,各類證據信手拈來,因此豐富的背景知識也必不可少。總體而言,一個能夠在辯論賽場上脫穎而出的選手必然是一個具有多方面綜合素質的優秀學生,而非簡單的口才好壞可以替代。因此,辯論賽鍛煉的是思維、是口才、是心態、是知識。


辯論賽不僅為青少年的發展提供了一個綜合鍛煉的舞臺,也滿足了他們自身發展的需求。首先從思維發展而言,兒童在2歲左右開始具有了真正意義上的思維形式,能夠在頭腦中以“圖像”的方式想象不在身邊的事物。在幼兒時期,個體是以自我中心的思維進行思考,無法懂得取長補短的道理。到了小學階段,個體開始了具體運算階段,能夠理解規則,中學以后,孩子們開始了形式運算,開始了真正意義上的抽象思維,能夠進行不同概念之間的分析和轉換,這是辯論賽得以開展的思維基礎。


因此孩子們對于辯論賽的熱衷,實際上也是青少年自身思維發展的需求。尤其對于進入青春期的青少年而言,這樣問題尤為明顯。因為青春期是以自我意識的覺醒作為標志的,成年長輩無論是父母還是教師,都會感覺到這個時期的孩子有所叛逆,所謂叛逆就是不再像以前那么順從,孩子更傾向于表達自己獨立的想法,于是家長和孩子之間也經常出現了“辯論賽”。辯論賽使得孩子尋求自我表達的欲望得到了合理發泄,因此校園里的辯論賽也具有了濃厚的理想色彩,與敢于表達、樂于表達的年紀緊密相依,與探討獨立精神的時期密切聯系,這個階段是一個思維沒有限制的時期,是一個理想主義的時期,是一個頭頭是道的時期。


但是,辯論賽畢竟是一種比賽形式,只要是比賽就有規則和技巧。正如很多辯論賽經常提到的一個辯題“真理是否越辯越明”。真理的堅持究竟是言必有中,還是以理服人,進而以德服人?辯論賽不是文字游戲。縱觀各類不同水平的辯論賽,有的展示出人生的大智慧,有的則是圖一時口舌之快,逞一時小巧之強。比賽總是要分出勝負,但人生無所謂輸贏,比賽總要壓倒對方方能取得勝利,但人生則需要你我互助,相互成就,方能長久雙贏。


但是事實勝于雄辯,充滿青春夢想的少年們固然渴望在口頭上表達自己的自由思想,但更需要腳踏實地摸索人生道路的真諦,畢竟事實勝于雄辯。辯論場上要讓別人理虧詞窮,生活之中還要懂得擔當和包容。辯論場上要拽住別人的小辮子,生活之中要懂得欣賞他人的優秀之處。因此辯論的啟示不僅要步步緊逼,還要留有余地。


能夠獨立思考,不被他人左右,能夠在眾多壓力下,在眾多傾向性的意見下,保持內心的信仰,勇敢探索適合自我的人生之路,這可能是辯論對于發展中的個體最大的益處。但熱衷于參加辯論、觀摩辯論或組織辯論的師生們還應該對辯論賽有清新的認識。每一個曾經參加過辯論賽的選手在成年之后,歷經社會的種種波折之后,回想當年的慷慨直言時,可能會輕輕一笑感嘆“少年不知愁滋味,為賦新詞強說愁”,可能會為自己當年的“幼稚、天真”之言而自嘲,但也無法否認當年的那一份人生的純真和激情。(作者系西北師范大學心理學院副教授)


【委員談素養】全國政協委員沈開舉:思辨能力決定一個人發展潛力

沈開舉 人民政協報教育在線周刊 昨天

■■成長·素養系列■■


本期關鍵詞:思辨能力


美國成功學之父卡耐基有句名言:一個人的成功,約有15%取決于知識和技術,85%取決于人際溝通和口才等綜合素質。當今社會,口才、思辨能力等成為國際復合型人才的基本素養之一。在競爭激烈的國際環境中,對學生口才、思辨能力的培養,事關未來國家的人才素質。

一個人獲取知識的能力,一般被認為是指學習能力,而決定一個人發展潛力的能力則是思辨能力。


思辨能力要從娃娃抓起


陳志武先生是耶魯大學的金融學教授,經常寫中國經濟評論文章。因為他自己帶學生,又有兩個女兒,所以對教育有不少心得。他對美國從小對孩子進行人文、通識教育,以及思維能力的訓練有許多感想,值得教育人關注。


陳先生表示,在美國,思辨能力的訓練是自幼兒園開始就重視的強項,其兩個方面給我啟示:其一是課堂表述和辯論,自托兒所開始,老師就給小孩很多表述的機會,讓他們針對某個問題各抒己見,發表自己的看法,談談自己的經歷,或者跟別人辯論;另一方面,就是科學方法這項最基本的訓練,多數校區要求所有學生在小學四五年級時都能掌握科學方法的實質。這不僅為學生今后的學習、研究打好基礎,而且為他們今后的成長做好思辨方法論方面的準備。


在美國,從小學四年級開始,老師向學生講科學的方法,具體到科學的思辨、證明或證偽過程。科學方法的第一步是提出問題和假設,第二步是根據提出的問題去找數據,第三步是做分析、檢驗假設的真偽,第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋,第五步就是寫報告或者文章。雖然這個過程講起來抽象,但是,老師會花一年的時間給實例,讓學生自己去做實驗。


這種動手能力的培養不是為了考試,而是最好的學習,讓人學會思辨。這種動手所達到的訓練是多方面的,尤其是靠自己思考、靠自己找問題,這非常出色。


在陳先生看來,國內的很多博士研究生,甚至是所謂的科學家,從他們做研究、思考問題、寫論文的方法上,缺乏思辨能力。我自己也在大學教書,從我接觸的本科生、研究生的情況看,絕大多數學生還不會獨立開展科學研究,需要導師進行研究方法的輔導。如果缺乏這種素養,一些本來很聰明的人即使到讀博士研究生時期,還不一定具備這些研究素養、研究能力,有些研究生連做個研究助理可能還不合格。


思辨能力的培養,需要鼓勵孩子從小勇于懷疑、審視,讓每一個人都能很自信地將自己的想法流利地表達出來。所以,希望我們的教育工作者從幼兒園開始就培養孩子的思辨能力和研究方法,多培養學生的動手能力,讓孩子自己設定題目、自己查找資料、自己分析問題、自己進行評價、自己預測可能的結果。讓他們進入大學后就能盡快進入學術研究狀態,取得更多、更好的研究成果。


思辨能力的培養需要有良好的教育環境


我本人從事法律教育工作,還是一名有著幾十年經歷的兼職律師。在我的學習和職業生涯中,讓我感受最深的是思辨能力的培養和研究方法的訓練對一個人成長的價值。可以說,我們的教學、研究、律師工作的成效,和思辨能力密切相關。


其實,社會上對法律人有不少誤解。比如,經常有人會問我,學習法律的人是不是需要很強的記憶力?大腦是不是需要記憶大量的法律條文?其實,法律條文只是法律信息,光靠記住多少法律條文是不行的,關鍵在于如何使用這些法律信息。而使用好這些法律信息就需要良好的邏輯能力、思辨能力、表達能力。如果沒有這些能力,我們就可能制造冤假錯案、就可能會機械地理解法律、只會照搬法律條文。


當然,從法律的執行,到解決糾紛的司法,再到立法,可以劃分不同層次。比如我們日常生活中使用的手機,對普通人來說可能就是會使用,這是一個層次,也是最低的層次,這相當于我們所說的執法;發生故障后的修理就是比較高的層次,這相當于我們所說的司法;手機的設計、編程是高層次,相當于我們所說的立法。真正的法學家、法律大家要站在這三個層次之上。記得中國政法大學有一位知名法學教授在參加一次案件研討時,別人跟他說他的觀點錯了,因為法律不是那樣規定的。我們的這位教授不慌不忙地說:“不是我的觀點錯了,而是法律錯了。”


黨的十九大報告提出,要加快建設創新型國家。產業要調整,國家要創新、要轉型發展,沒有人才支撐是無法實現的。這就需要我們在教學方式和教學內容關系上進行轉變。但應試教育模式不改,就很難培養出適應國家發展需要的人才。


為了向創新、向品牌經濟轉型,就必須側重思辨能力的培養,而不是為了應付考試;就必須重視綜合人文社會科學的訓練,而不是只看重硬技術、只偏重工程思維。因為,離開市場營銷、離開人性的研究,就難以建立品牌價值。我們需要將素質教育貫徹落實好,讓義務教育階段的學生不再為考試壓彎了腰、近視了眼;切實轉變教育教學方法,多教方法、多動手,強化思辨能力的培養,大幅減少單純的知識灌輸和死記硬背;加大人文社科、人格培養教育教學內容,轉變過分強調理工科專業的傾斜;高等教育要注重打破學科和專業界限,尊重學生選擇專業的自由和興趣愛好。


當下,我們正在進行高考教育改革,更加側重學生的思考能力、辨析能力、實踐經驗和動手能力,讓學生真正找到自己的興趣特長,進行有多元選擇。希望各級教育行政部門要強化對教育改革的引導、支持和評估,把辦好人民滿意的教育落到實處。

(作者系全國政協委員,民進中央委員、社會與法制委員會副主任,鄭州大學法學院教授)




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