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現代教育報2015年6月3日整版報道學校:《“選課走班”為每個孩子的學習而設計》

發布時間:2015-06-24 08:28:02


導語:
    個性是人進行創造活動的內在依據和能動的力量。鮮明的個性是兒童、少年得到生動活潑的發展的前提。尊重與發展個性生命,意味著教育的本質回歸,體現了以學習者為中心,關注并適應學生的個體差異的教育理念。個性得到發展,離不開良好的環境。在自由開放的環境中,學生潛在的特長與獨一無二的個性慢慢舒展、綻放。從校園走出來的孩子不再是千人一面的標準件,而是鮮活具體的每一個“人”。北京市二十一世紀國際學校正是以培養孩子個性為出發點,進行了一系列的研究與改革。

人物-剪影
    “親愛的老師們、同學們,大家早上好……”課間活動時,經常會有個小女孩爬到學校操場的主席臺上,悄悄地過把主持癮,她就是二十一世紀國際學校的蔡家悅。升入初一,她的“主持人”夢很快便實現了,在學校的英國文化節上,她克服了“舞臺恐懼癥”,真正主持了一場盛大的晚會。這得益于選課走班對她的興趣培養、老師一對一的日常輔導和學校提供的各種展示機會。小蔡說:“同學們都和我一樣幸運,因為學校提供了許多機會,讓我們發現身上的閃光點,挖掘自己的潛能,找到屬于自己的方向,在逐夢路上快速成長。”
    正上初一的王一塵,有著濃濃的書卷氣。他的作品《人在旅途》發表在《初中教育研究》:“他從未知中醒來/他不知要往哪里去/他四處探索,朝飲露水,暮食野果/他有時孤獨,有時有了旅伴/他晝夜不停,只為找到從夢中的一小片記憶/有一天,他不經意的望見了一抹殘陽,這使他猛然驚醒/他目送歸鴻,他夢為蝴蝶。他學會了欣賞,他放慢腳步/他逐漸老去,安定了下來。他老驥伏櫪,志在千里/他意識到:他是自然的一部分/他明白了萬物一體——他的夢就是他本身/他大笑亦大哭/有一天,他和自然融為一體/有人說他是圣人,有人說他是隱士/其實,他已不是他/他自己就是這個宇宙”。老師這樣評價他:“年僅12歲,寫出的文章卻滲透著深邃的思想,讓人不自覺地去感悟人生”。說到自己的成長,王一塵有著理性的分析:“我的思想來自閱讀的滋養,受益于學校提供的高層次課程,這與我的長項特別匹配”。二十一世紀國際學校的“選課走班”將學科進行了細化,設置了不同的層級。如語文課程模塊細化為現代文閱讀、文言文閱讀、記敘文寫作、現代文語言鑒賞、經典名篇賞析等,滿足了不同能力學生的需求。
   每一個孩子都是鮮活的個體,有著不同的成長經歷、興趣愛好、理想目標,教育不是制造流水線上的標準件,而是要培養獨具個性的人。二十一世紀國際學校初中部實施的 “選課走班”制,尊重學生個性,給予了學生充分的自由與空間,為每一個孩子的學習而設計。豐富的課程、流動的課堂、靈活的機制、完善的硬件設施……引導孩子們在自由選擇、自主管理中發現自我,成就自我。

“選課走班”到底好在哪里?
課程多元化,為學生提供豐富的成長機會

    二十一世紀國際學校初中部為學生提供了豐富多元的課程,共設置了必修、選修、綜合實踐三大類共計135個教學模塊,以必修課程夯實基礎知識,以選修課程和綜合實踐課程為學生提供全面發展的平臺。把選課權還給學生,培養學生興趣特長,開闊其專業視野,激發學習內動力,引導學生潛能發展,創造適合每個孩子的個性化的教育。有的同學說,“原來覺得自己很平凡,沒有什么特長,但是在這樣的氛圍里,潛在的喜好被激發出來了,有專業的老師指導,一下就找到了自己的閃光點。”
課表定制化,把選擇權還給每一個孩子
    選課走班有效的解決了學生在課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題,分層分類教學滿足了不同層次學生的需求。二十一世紀國際學校的初中生入校后,由選修課指導教師引導學生選擇個性化課程模塊及個性化學習時段,幫助其完成選課,形成個性化課程學習計劃。學生們不再按傳統做法分班,而是“選課走班”,學生們可以根據自己的成績、興趣,選擇不同課程,選擇各科不同的難度層級、類型。選課前一個班級一張課表,選課后一人一張課表。同時,學部還為每位同學安排了專業導師,引領學生在思想、學業、心理、生活、職業發展路上明確方向,探索到理想揚帆的海港。
教室專業化,為師生打造學科教育園地
    為了選課走班制更好地實施,初中部全新打造了日常教學類、特色藝術類、創意技術類、健身體育類近50個風格迥異的專用學科教室,星球地理、影視編導及攝影、藝術與生活、動漫、機器人、航模、服裝設計、廚藝、柔道等教室令人耳目一新。在這樣的學習環境中,教學貼近學科學習規律和學生認知規律,以培養學生的興趣和成就感為基礎,增加說與做,減少講與聽,教室成為學生最喜歡的地方,課堂教學成為學生最喜歡的活動。
云學校”管理扁平化,凸顯個性化教育優勢
    初中部依托“云學校”網絡平臺,搭建了學校、教師、學生、家長新型交流互動平臺,便于每天及時反饋孩子的學習狀態。學部實行最先進的扁平化管理模式,設有顧問管理、導師管理、常規管理、過程性評價管理、自習管理、生活服務管理、自主管理學院等機制,外教、海歸、中教合理配比,共同為學生成長保駕護航。行政權力高度集中的班主任不復存在,每名教師都是與學生平等交流的導師和咨詢師,凸顯個性化教育優勢。

Q&A:選課走班是否會倒逼學校和老師轉型?
    面對走班制帶來的“選擇”,校長范勝武認為“轉型”將成為教育的關鍵詞。首先,學校要從賣方教育向買方教育轉型,學生要什么,學校就要給什么;其次,老師的能力、知識結構需要轉型,以后將變成學生挑老師,如果老師不盡心不提升,就會被邊緣化。
Q&A:沒有“同桌的你”是好是壞?
    對學生來說,走班制意味著上課沒有固定的教室和座位,從班級同學變成了課程同學。一些家長擔心,同學之間的友誼會不會變淡了?沒有了“同桌的你”,對孩子的成長是好是壞?
    對此,初一年級組長薛靚認為問題不大,“這反而能讓孩子跟不同人交往,學習溝通和交流能力。”國外有些地方也有班級授課制,但卻要求定期輪換班級組合,目的是為了讓學生認識更多人。

    選課點燃了學生的求知欲望,走班激活了學生的發展潛能。選課走班將教育細節落實到每位學生,深入詮釋了“因材施教”的內涵,使每一個孩子的個性化發展需求得到了滿足,像蔡家悅、王一塵一樣的許許多多的孩子在這里找到了學習的樂趣。

 

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